一、研究背景

（一）课程标准新要求

2011 版语文课标明确提出要让学生“阅读非连续性文本”。对于第三学段，要求阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；对于第四学段，要求阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。“非连续性文本”首次出现在语文课程标准中，鲜明彰显了“语言文字运用”的主张，具有重要的现实和理论意义，是语文教师教学的重要内容，培养学生相关能力是不容忽视的教学要求。

（二）现代公民阅读能力发展需求

“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图表、图画等形式混排呈现，具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点，在现代社会运用广泛，如股市行情、机票信息、景区地图、超市购物清单、各种说明书等，与人们的衣食住行联系密切，实用性特征明显。从非连续性文本中提取有用信息，得出有意义的结论是现代公民必备的阅读能力之一。

（三）小学语文阅读能力测评新走向

非连续性文本测评内容出现在小学语文阅读考题中，但平时测试发现多数学生缺乏对非连续性文本的正确认知，对这类文本形式特有的阅读规律掌握不足，在连续性文本与非连续性文本之间的阅读能力迁移不够。这表明语文阅读缺乏对“非连续性文本”阅读教学策略的指导，学生在阅读技能上与课程标准要求存在差距。

（四）初中语文教学现状

在初中阶段，非连续性阅读是重要的教学策略和新课程改革的关键组成部分，但传统阅读教学存在诸多问题。教师方面，大多数初中语文教师对非连续性阅读教学模式认知不全面，受传统教学模式影响，教学工作开展停留在表面；学生方面，学生习惯了文学作品文本型阅读，形成思维定式，面对图表类非连续性文本阅读不习惯、不适应，难以找到突破口，对特定用词理解不透彻，存在理解障碍，难以主动跨越，逐渐丧失阅读兴趣，导致能力相对低下；教材方面，大部分课文沿用连续性文本表达方式，阅读材料以文学材料为主，非连续性文本编排比重小，虽教育改革中专家提出硬性要求，但编排比例尚处探究阶段，未形成完备编排体系，无法为学生提供良好学习条件。

二、研究意义

（一）理论意义

本课题研究有助于丰富语文阅读教学理论，特别是在非连续性文本阅读教学领域，为后续研究提供参考和理论支持。通过对核心素养导向下非连续性文本阅读教学策略的研究，进一步明确该领域的教学规律和特点，推动语文阅读教学理论的创新发展。

（二）实践意义

提升教师教学理念：有助于提升语文教师对非连续性文本阅读教学理念的认识，引领文本阅读在教学实践中的良性推动。通过研究，使教师深入了解非连续性文本阅读的教学价值和方法，从而更好地开展教学活动，提高教学质量。

提供教学指导：为广大一线语文教师提供阅读教学的实践指导，让教师能够充分利用语文教材中的非连续性文本，达成语文课程标准的阅读目标与要求，提升学生非连续性文本的阅读能力。教师可以根据研究总结出的教学策略，有针对性地设计教学方案，提高教学效果。

促进学生发展：为学生提供更多的阅读文本形式和思考角度，深层次、全方位地发展学生的思维，有利于学生解决生活中的阅读障碍，实现自我阅读素养的提升。学生通过阅读不同类型的非连续性文本，拓宽视野，提高信息获取和处理能力，培养综合素养。

三、研究内容

（一）收集教学案例

收集语文非连续性文本阅读的教学案例，案例来源可以包括课堂实录、教学反思、教学论文等。通过对不同地区、不同学校、不同教师的教学案例进行收集，确保案例的多样性和代表性，为后续研究提供丰富的素材。

（二）案例整理与归类

对收集的案例进行整理和归类，按照不同的教学阶段（小学、初中）、不同的文本类型（图表类、图解文字类、说明书类等）、不同的教学方法（情境教学法、问题导向教学法等）进行分类。通过整理和归类，清晰地了解非连续性文本阅读教学案例的分布情况和特点。

（三）了解教学方法

了解教师处理语文非连续性文本的教学方法，包括教学目标的设定、教学环节的设计、教学资源的利用等方面。通过观察课堂教学、与教师交流等方式，深入了解教师在实际教学中是如何开展非连续性文本阅读教学的，以及采用的教学方法是否有效。

（四）总结提炼教学策略

从收集和整理的案例中总结和提炼出语文非连续性文本的阅读教学策略。结合核心素养的要求，分析不同教学策略的优缺点和适用范围，形成一套科学、有效、具有可操作性的非连续性文本阅读教学策略体系。例如，针对不同文本类型，提出相应的教学策略；根据学生的不同学习水平，设计分层教学策略等。

（五）初中阶段针对性研究

感受多样化文本形式：在初中语文教学中，教师要帮助学生认识到阅读文本形式除了连续性文本还包括非连续性文本。非连续性文本阅读学习能让学生站在多元化角度获得更深刻阅读体验，获取更有价值阅读内容，拓展阅读视野，突出阅读学习实践性，使学生积累丰富文化知识并学会运用解决生活问题。教师要引导学生自主选择阅读素材，调动其开展非连续性阅读学习的积极性和主动性。

组织综合性学习：综合性学习是初中语文非连续性文本阅读的重要途径。开展综合性学习能满足新课标对学生语文综合能力的要求，丰富阅读教学形式和内容，提高学生学习能力。例如，教师可以组织学生开展以非连续性文本为主题的综合性学习活动，如调查当地的交通状况并制作统