一、研究背景

（一）社会背景要求

党的十八大以来，习近平总书记提出文化自信的时代命题，将党对中国特色社会主义的认识、对文化地位作用和发展规律的认识提升到全新境界。整本书阅读是增强学生文化自信心的有效途径，能让学生在阅读经典作品的过程中，深入感受中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的魅力，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）学生习惯要求

当前社会环境下，学生面临诸多不利于深度阅读的因素。一方面，学生从小参加各种补习班，疲于应付学习，未能养成良好的终生阅读习惯；另一方面，国民生活节奏加快，名利思想充斥，综艺节目、短视频盛行，如快手、抖音等短视频平台吸引了大量学生的注意力，影视剧作的视听冲击也夺取了学生丰富的想象力。此外，微信、头条等碎片化阅读、浅阅读风行，使得纸质阅读、深阅读阻碍重重。整本书阅读能够促使学生静下心来阅读，培养其阅读习惯，增强审美体验，进而拓宽人生格局，陶冶崇高精神和博大情怀。

（三）语文教学要求

在过去较长时间的语文教学中，存在一些不利于整本书阅读开展的现象。教师热衷于讲授，学生耽于解题，家长看重升学，而自主选择读书、读整本书的学习活动常被以“课时不够”“不好控制”为由排除在语文教学之外。学生虽有读书热情，但行动力不足；师生虽有阅读行为，但缺乏阅读深度；教师指导学生阅读时，也缺少具体规划。然而，在阅读整本书的过程中，学生能够训练阅读概括能力，丰富想象和联想，提升思维品质和鉴赏能力，形成适合自己的读书方法，养成良好的阅读习惯。特别是在信息化背景下，教与学的方式发生巨大变化，建构阅读整本书经验的过程与手段，对把握技术与语文的关系，形成有意义的互动学习环境，引发学生自主学习，重组教学过程，重塑师生关系，都具有重要意义。

（四）新高考要求

新课标要求：新课标将18个学习任务群的第一个任务群设为《整本书阅读与研讨》，旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考。

教材使用：xx省从2020年秋季开始使用新课标教材，其中必修上册阅读书目为《乡土中国》，必修下册阅读书目为《红楼梦》。

高考改革：新高考省份天津、北京、江苏等地高考试卷中均有名著阅读题。如2020年高考天津卷第23题让学生在读书交流活动中针对学生读不进《三国演义》《红楼梦》的现象谈谈如何“走进经典”；浙江卷第22题为分析孔子认同“居敬而行简”优于“居简而行简”的原因；xx省参加的2020年全国1卷第22题为班级计划举行读书会，让学生围绕齐桓公、管仲和鲍叔三人的事迹，说明对哪个人物感触最深，写一篇发言稿。这些题目都考查了学生对整本书的阅读，如果学生没有读过相关书籍或没有相关阅读体验，很难做好相应题目。

（五）国内外同一研究领域现状

国外研究现状：世界上发达国家普遍重视阅读，尤其是整本书阅读。犹太人人均年阅读64本书，为世界阅读之最；俄罗斯人均年阅读55本，以色列50本，德国47本，日本45本，而中国平均每年每人购书不足5本。美国也一向重视读书，尤其是整本书阅读，老师可以自己选教材。美国中学一个学年分为四个“学季”，每个学季大约9周时间，一般一个学季至少要读一本书，讲求“真实阅读”“真正的书”“完整的书”。很多美国老师认为要培养学生的阅读能力和欣赏能力，就应该让他们读“真正的书”。在每个学季，老师会根据教学主题安排学生集中精力研读一本书，并常常根据课时适当增加阅读量。其阅读教学概括为“主题式研究型小说阅读”，重视文本精读，常用做注释、填表格等方法梳理情节，把握细节，深耕文本；重视批判性思维的培养，倡导探索性写作，充分利用写作让学生展示阅读思考，表达阅读理解，促进自我成长。

国内研究现状：早在1941年，叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的改订》中明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的教学主张，并指出读整本的书不仅有助于培养学生整体把握文本的能力，还能促进思维发展，提升审美鉴赏能力。然而，当前整本书阅读教学存在诸多问题。一是阅读时间难以保证，学生课业负担重，完整阅读时间不足；二是教学方法单一，多以片段精读代替整体阅读；三是评价体系不完善，缺乏有效的阅读质量评估标准。

二、研究意义

（一）理论意义

丰富深度学习理论在语文教学中的应用。将深度学习理论引入高中语文整本书阅读教学，探索如何通过整本书阅读促进学生深度学习，为语文教学理论的发展提供新的视角和思路。

完善整本书阅读教学理论体系。目前整本书阅读教学在理论层面还存在一些空白和不足，本研究将深入探讨基于深度学习的整本书阅读教学指导策略，为构建科学、系统的整本书阅读教学理论体系贡献力量。

（二）实践意义

为高中语文教师提供可操作的教学指导策略。帮助教师解决在整本书阅读教学中遇到的实际问题，如如何激发学生的阅读兴趣、如何引导学生进行深度阅读、如何设计有效的教学活动等，提高整本书阅读教学的质量和效果。

提升学生的语文素养和综合能力。通过基于深度学习的整本书阅读教学，培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力、知识迁移能力和创造性运用能力，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。

推动高中语文教学的改革与创新。本研究将探索新的教学模式和方法，为高中语文教学改革提供实践参考，促进语文教学从传统的知识传授型向能力培养型转变。

三、研究内容

（一）基于深度学习的高中语文整本书阅读教学现状调查

调查高中学生对整本书阅读的兴趣、态度、习惯和阅读量等情况。

了解高中语文教师在整本书阅读教学中的教学方法、教学策略和教学资源使用情况。

分析当前高中语文整本书阅读教学中存在的问题和不足，为后续研究提供依据。

（二）深度学习理论与高中语文整本书阅读教学的契合点研究

深入研究深度学习的内涵、特征和主要理论，包括深度学习的认知过程、学习策略和学习评价等方面。

分析高中语文整本书阅读教学的目标和要求，探讨深度学习理论与整本书阅读教学的契合点，为构建基于深度学习的教学指导策略提供理论支持。

（三）基于深度学习的高中语文整本书阅读教学指导策略构建

阅读书目选择策略

根据高中语文课程标准和学生的认知水平、兴趣爱好，筛选适合高中生阅读的整本书书目。

考虑书籍的文学价值、文化内涵、思想深度等因素，确保阅读书目的质量和多样性。

阅读目标设定策略

结合深度学习的要求，制定明确的、可衡量的、具有挑战性的阅读目标。

将阅读目标分为不同层次，如基础理解目标、分析评价目标、创造应用目标等，满足不同学生的学习需求。

阅读教学方法策略

情境创设法：通过创设与整本书内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望，帮助学生更好地理解文本。

问题引导法：设计一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考，促进学生深度学习。

小组合作法：组织学生进行小组合作学习，让学生在交流和讨论中分享阅读体验，拓宽思维视野，提高阅读理解能力。

项目式学习法：以整本书阅读为基础，设计项目式学习任务，让学生在完成项目的过程中运用所学知识，培养综合能力和创新精神。

阅读评价策略

建立多元化的阅读评价体系，综合考虑学生的阅读过程和阅读结果。

采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的阅读情况，调整教学策略。

评价内容包括学生的阅读态度、阅读方法、阅读理解能力、批判性思维能力等方面。

（四）基于深度学习的高中语文整本书阅读教学案例研究

选择不同类型的高中语文整本书，如文学作品、文化典籍、科学论著等，开展教学案例研究。

在教学实践中应用基于深度学习的教学指导策略，观察和记录教学效果。

对教学案例进行分析和总结，提炼出成功的教学经验和模式，为其他教师提供借鉴和参考。

（五）基于深度学习的高中语文整本书阅读教学资源开发

开发与整本书阅读相关的教学资源，如教学课件、阅读指导手册、在线学习平台等。

利用现代信息技术，整合网络资源，为学生提供丰富多样的学习资料和学习工具。

建立教学资源共享机制，促进教师之间的交流与合作，提高教学资源的利用效率。