一、研究背景

语文作为高中核心基础学科，不仅承担语言知识传授、读写能力培养的任务，更肩负文化传承、思维发展和人格塑造的使命。随着教育改革深化，“核心素养”成为基础教育核心导向，高中语文核心素养明确为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，打破了传统语文“重知识、轻素养”“重碎片化、轻整体性”的局限，为教学改革指明方向。

整本书阅读是高中语文教学的重要组成部分，更是落实语文核心素养的关键载体。与单篇课文阅读相比，其具有整体性、综合性、实践性特点，能引导学生完整把握文本思想内涵、艺术特色和文化价值，在长期阅读中积累语言素材、锤炼思维、提升审美、传承文化，与核心素养四个维度高度契合。《普通高中语文课程标准》明确要求加强整本书阅读教学，引导学生广泛阅读中外优秀作品，积累阅读经验、培养良好习惯，将其提升至高中语文教学改革的重要位置。

然而，当前高中语文整本书阅读教学现状不容乐观，与核心素养培养要求存在较大差距。教师层面，部分教师重视不足，将其视为“额外任务”，缺乏系统规划和科学策略，多采用“自由阅读”“简单导读”模式，缺乏对阅读过程的有效指导；还有教师沿用单篇教学思路，拆解文本、忽视整体性，导致学生无法形成完整认知，难以体会文本思想深度与艺术魅力。

学生层面，沉重的学业压力导致课外阅读时间匮乏，整本书阅读多处于被动应付状态，缺乏主动阅读兴趣与动力。多数学生缺乏科学阅读方法，仅注重情节浏览，忽视文本内涵、语言特色与思想价值的深度挖掘，阅读效率低下，难以实现素养提升；同时阅读选择盲目，倾向通俗读物，对经典名著兴趣不高，难以达成文化传承与理解的素养目标。

此外，教学评价体系不完善、教学资源匮乏、师资素养不足等问题也制约着教学质量。评价上，缺乏全面科学的标准与方法，多以读后感、笔记或考试成绩为依据，忽视对阅读过程、思维能力和素养提升的全面评价；资源上，书目选择缺乏系统性，配套导读材料、教学设计等不足；师资上，部分教师缺乏整本书阅读教学专业能力，经典解读能力不足，无法提供有效指导。核心素养视域下，整本书阅读教学需以阅读为载体实现学生素养全面提升，当前诸多问题不仅影响教学效果，更制约核心素养目标落地，因此探索科学有效的教学策略成为当前高中语文教学改革的迫切课题。

二、研究意义

本研究立足核心素养视域，聚焦高中语文整本书阅读教学策略，结合教学实际探索符合素养培养要求的教学路径，具有重要的理论意义、实践意义和育人意义，为教学改革提供有力支撑，推动核心素养目标落地。

理论意义上，本研究丰富高中语文整本书阅读教学理论体系，推动核心素养理论与教学实践深度融合。当前，核心素养与整本书阅读的相关研究虽有成果，但二者结合的系统性、针对性研究较为匮乏，多停留在表面。本研究以核心素养四个维度为导向，结合整本书阅读特点，分析二者内在关联，构建科学系统的教学策略体系，弥补现有研究不足，丰富高中语文教学理论，推动阅读教学理念创新，为后续研究提供参考。

实践意义上，本研究为语文教师提供具体可操作的教学策略，有效解决教学困境、提升教学质量。针对教师“不知如何教、教不好”的问题，本研究结合教学现状与素养要求，提出书目选择、导读、过程指导、评价等针对性策略，引导教师转变理念、优化方法，提升教学专业性；同时引导学生掌握科学阅读方法，激发阅读兴趣、培养主动阅读习惯，改变被动低效阅读现状，推动整本书阅读教学规范化、系统化发展，完善资源配置与师资培养体系，为语文教学改革注入活力。

育人意义上，本研究通过整本书阅读实现学生核心素养全面提升，促进学生全面发展。整本书阅读作为素养落实的重要载体，能锤炼学生语言建构与运用能力，积累语言素材、提升表达水平；培养学生深度思考、逻辑分析与批判性思维，实现思维发展；引导学生感受文本艺术魅力，提升审美鉴赏与创造能力；让学生接触中外优秀作品，传承中华优秀传统文化、理解多元文化，增强文化自信与认同感。同时，丰富学生精神世界，培养人文情怀、责任意识与健全人格，为终身学习和成长奠定基础。此外，本研究为高中语文课程改革提供实践参考，推动“素养导向”教学改革落地，完善课程体系、提升整体教学质量。

三、研究内容

本研究立足核心素养视域，围绕高中语文整本书阅读教学策略，结合教学实际，重点开展以下研究内容，确保研究科学、系统、实用，为教学改革提供支撑。

首先，开展核心素养视域下整本书阅读教学理论研究。系统梳理语文核心素养内涵与四个维度的具体要求，明确素养导向下整本书阅读教学的核心理念与目标；深入分析核心素养与整本书阅读的内在关联，探究整本书阅读落实各维度素养的作用机制；梳理国内外相关研究成果，借鉴先进理念与经验，结合高中语文课程标准，明确整本书阅读教学的定位、原则与基本要求，为策略构建奠定理论基础。

其次，开展教学现状调查与问题分析。通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，全面调查高中语文整本书阅读教学现状，覆盖教师与学生。教师层面，重点调查其对整本书阅读的重视程度、教学理念、方法、能力、资源使用及核心素养落实情况；学生层面，重点调查其阅读兴趣、习惯、方法、阅读量、效果及教学需求。梳理教学中存在的理念滞后、策略不当、评价不完善、师资不足、学生阅读积极性不高等问题，深入分析原因，为策略制定提供现实依据。

再次，构建素养导向的整本书阅读教学策略体系。结合理论研究与现状调查，以核心素养培养为核心，构建涵盖书目选择、导读设计、过程指导、评价反馈的完整策略体系，确保各策略针对性落实素养目标。

书目选择策略上，结合学生认知水平、阅读能力与素养要求，遵循素养导向、适用性、多样性、经典性原则，结合课程标准推荐书目，筛选中外优秀作品，分为必修、选修、推荐三类，兼顾不同文体，针对不同学段制定差异化方案，满足学生多样化需求。

导读设计策略上，聚焦素养培养，针对不同文本采用情境导入、问题导入、背景介绍、片段赏析等多样化方式，激发阅读欲望；结合素养要求设计针对性导读问题，明确阅读目标与重点；利用多媒体、校园文化等资源，丰富导读形式、提升效果。

过程指导策略上，注重阅读过程精细化指导，针对初读、精读、品读、拓展读四个阶段制定差异化策略：初读指导梳理文本脉络、把握整体内容；精读引导分析语言特色、艺术手法与思想内涵；品读提升审美鉴赏与创造能力；拓展读开展拓展阅读与专题探究，深化文本理解、落实文化传承素养。采用小组合作、自主探究、师生共读等模式，加强阅读过程监督与反馈，及时解决学生阅读问题。

评价反馈策略上，构建“素养导向”的多元化评价体系，打破单一评价模式，以促进学生素养提升为核心，评价内容涵盖阅读态度、习惯、方法、能力及各维度素养；采用形成性与终结性评价结合、自评互评与教师评价结合、定量与定性评价结合的方式，确保评价客观全面；注重评价反馈及时有效，将结果用于优化教学策略、指导学生阅读。

最后，开展策略实践验证与优化研究。选取部分高中班级作为实践对象，将构建的策略应用于教学实践，通过课堂观察、访谈、问卷调查、成果分析等方式收集数据，检验策略有效性与可行性；针对实践中出现的问题，调整优化策略、完善体系；总结实践经验与不足，提出推广建议，撰写教学案例，为其他教师提供参考，推动整本书阅读教学规范化、常态化发展。