一、研究背景

随着义务教育英语课程改革的持续深化，新课标明确将核心素养作为英语教学的核心育人目标，重点涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度，彻底打破传统英语教学重语言知识、轻素养培育的教学导向。其中，思维品质作为学生英语核心素养的核心组成部分，体现了学生在语言学习过程中的逻辑性、批判性、创新性思维水平，是衡量学生英语综合能力与学科育人质量的关键指标。英语学习活动观是新课标提出的核心教学理念，倡导以主题意义为引领、以语篇载体为依托、以递进式学习活动为路径，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类层级化活动，推动学生从浅层语言学习走向深度思维探究，为英语课堂培育学生思维品质提供了科学、系统的教学范式。

初中英语阅读是英语教学的核心模块，是学生获取语言信息、感知文化内涵、训练语言思维、提升阅读能力的主要载体，也是培育学生思维品质的核心阵地。初中阶段是学生英语思维从浅层认知向深度思辨过渡的关键时期，阅读课堂的教学模式、活动设计、探究深度直接决定学生思维品质的发展水平。但当前初中英语阅读课堂教学普遍存在浅层化、模式化、知识化的突出问题，难以适配核心素养育人与思维品质培育的核心需求。多数阅读课堂仍以词汇讲解、语法梳理、语句翻译、答案核对为核心教学流程，教学重心集中在语言知识的识记与积累，忽视对语篇逻辑、文本主旨、写作意图、文化内涵、价值观念的深度探究。

在传统阅读教学模式下，课堂活动设计单一固化，多以机械朗读、单选作答、语句填空等浅层语言活动为主，缺乏层级化、探究性、思辨性的主题活动。学生长期处于被动接收知识、机械梳理文本的学习状态，仅能完成文本信息的表层提取，无法深入剖析语篇内在逻辑、对比文本观点、质疑文本内容、创新迁移运用，导致学生思维发展严重受限。多数学生存在思维浅层化、逻辑碎片化、思辨能力弱、创新意识缺失等问题，阅读学习停留在“读懂文字”的浅层层面，无法实现“读懂内涵、思辨价值、灵活运用”的高阶学习目标，思维品质培育流于形式。

现阶段部分初中英语课堂虽尝试融入新课标学习活动观理念，但整体落地效果不佳，存在活动设计零散、层级混乱、与思维培育脱节等问题。部分教师对英语学习活动观的核心内涵把握不到位，三类活动衔接混乱、目标模糊，浅层识记活动过多、高阶思辨活动缺失，活动设计仅追求形式丰富，忽视思维训练的递进性与系统性。同时，课堂活动与思维品质培育的融合度不足，缺乏针对性的逻辑梳理、批判思考、迁移创新类活动设计，无法依托阅读课堂循序渐进培育学生的逻辑性、批判性、创新性思维，导致学习活动流于形式，思维品质培育缺乏有效载体。基于以上教学现状与育人痛点，立足英语学习活动观开展初中英语阅读课堂思维品质培育的实践研究，破解浅层教学困境、构建思维型阅读课堂，具有极强的时代必要性与教学实践价值。

二、研究意义

本课题紧扣新课标核心素养育人导向，立足英语学习活动观教学理念，聚焦初中英语阅读课堂思维品质培育薄弱的突出问题，系统探究层级化阅读活动设计与学生思维品质培育的融合路径，兼具完善学科教学理论的理论意义与优化课堂教学、赋能学生素养发展、提升教师教研能力的多重实践意义，对推动初中英语阅读教学提质增效、落实思维育人目标具有重要价值。

理论意义层面，本研究能够丰富英语学习活动观与思维品质培育的学科融合理论体系，完善核心素养导向下初中英语阅读育人理论框架。当前国内相关研究多侧重英语学习活动观的课堂应用或阅读教学优化，针对活动观视域下分层活动设计与思维品质精准培育的专项研究较为零散，尚未形成系统化、层级化的思维育人理论体系。本课题深入厘清学习理解、应用实践、迁移创新三类活动与学生逻辑思维、批判思维、创新思维培育的内在关联，明确阅读课堂思维品质培育的层级规律与实施逻辑，细化活动育人与思维培育的理论内涵，弥补当前学科专项研究短板，为新课标背景下初中英语阅读思维型教学改革提供扎实的理论支撑。

实践意义层面，本研究能够有效优化初中英语阅读课堂教学模式，全方位培育学生英语思维品质与核心素养。通过依托英语学习活动观重构阅读课堂活动体系，摒弃浅层化、知识化的传统阅读教学模式，构建递进式、思辨性、创新性的阅读探究课堂。引导学生在层级化的主题活动中完成文本梳理、逻辑建构、观点辨析、批判思考、迁移创新的完整学习过程，逐步培养学生的语篇逻辑梳理能力、文本辨析能力、观点评价能力、创新运用能力。有效解决学生阅读思维浅层、逻辑混乱、思辨薄弱、创新不足的问题，帮助学生摆脱机械刷题、被动阅读的学习模式，实现语言能力与思维品质的协同进阶，全面提升学生英语核心素养。

教学发展层面，本课题能够助力教师更新教学理念、优化课堂设计能力，推动初中英语阅读教学转型升级。研究形成的层级化阅读活动设计策略、思维品质精准培育路径、思维型课堂构建方法，能够为一线初中英语教师提供可落地、可操作的教学范式。帮助教师精准把握英语学习活动观的核心内涵，跳出传统知识型阅读教学的思维局限，学会依托主题意义设计梯度化、思辨性课堂活动，精准对接学生思维品质培育目标，彻底解决阅读课堂活动形式化、思维培育碎片化的教学难题，推动初中英语阅读课堂从知识传授型向思维探究型、素养育人型全面转型。

育人发展层面，本研究契合新课标立德树人、素养育人的根本目标，助力学生长效发展。思维品质是学生终身学习、语言运用、跨文化交流的核心素养，本课题通过常态化的思辨性阅读活动，培育学生严谨的逻辑思维、独立的批判思维、灵活的创新思维，不仅能够提升学生英语阅读学习能力，更能培养学生独立思考、理性辨析、辩证看待问题的综合素养。帮助学生在英语阅读学习中感知文化差异、树立正确价值观，实现语言学习、思维培育、文化育人的有机统一，为学生终身学习与综合发展奠定坚实基础。

三、研究内容

本课题坚持问题导向、素养导向、实践导向，立足当前初中英语阅读课堂浅层教学、活动无序、思维培育薄弱等突出问题，以英语学习活动观为核心指引，系统探究层级化阅读活动设计、思维品质精准培育的实施路径与课堂策略，构建适配初中生认知规律、贴合新课标育人要求的思维型阅读课堂体系，具体研究内容如下。

一是初中英语阅读课堂活动实施与思维品质培育现状调研分析。通过课堂观察、师生访谈、教学案例分析、学情测评等方式，全面摸排当前初中英语阅读课堂教学现状。系统梳理课堂活动设计单一、层级缺失、思辨性不足、活动与思维培育脱节等教学问题，精准研判学生阅读学习中逻辑思维、批判思维、创新思维的现存短板，深入分析浅层阅读教学、无序活动设计对学生思维发展的制约因素，明确活动优化、思维培育的重难点与核心突破口，为后续策略研究提供真实的实践依据。

二是英语学习活动观与阅读课堂思维品质培育的适配机理研究。深入研读新课标英语学习活动观核心内涵，明确学习理解、应用实践、迁移创新三类递进式活动的育人功能。厘清不同层级活动对应的思维培育目标，其中学习理解活动侧重培育学生信息提取、逻辑梳理、归纳概括的基础逻辑思维；应用实践活动侧重培育学生语境运用、对比辨析、合理推断的批判思维；迁移创新活动侧重培育学生观点表达、情境创编、跨界运用的创新思维。明确各类活动与思维品质培育的契合点，构建活动赋能思维、思维反哺学习的双向育人机理。

三是构建活动观视域下层级化阅读课堂活动体系。立足初中英语各类阅读语篇特点，重构递进式阅读课堂活动框架，优化课前、课中、课后完整教学流程。在学习理解环节，设计主题预测、语篇梳理、结构归纳、细节解读等基础活动，夯实学生逻辑思维；在应用实践环节，设计问题辨析、观点对比、文本评价、句式运用等探究活动，锻炼学生批判思维；在迁移创新环节，设计主题辩论、情境创编、生活迁移、文化对比等拓展活动，激活学生创新思维，实现课堂活动层层递进、思维培育逐级提升。

四是探究阅读课堂思维品质精准培育的课堂实施策略。针对学生思维短板与不同语篇类型，研究差异化的思维培育策略。针对记叙文、说明文、议论文、应用文等不同阅读文本，设计专属的思辨性活动任务，精准培育学生不同维度的思维品质。同时研究课堂问题链设计、情境创设、小组思辨、互评点拨的教学策略，通过梯度化问题引导学生深度思考、自主辨析、大胆质疑，打破学生浅层思维定式，引导学生从信息提取走向逻辑建构、从文本解读走向思辨创新，实现思维品质的全方位提升。

五是提炼可推广的思维型阅读课堂实践育人范式。通过持续的课堂实践、案例打磨、教研复盘、策略迭代，不断完善层级化阅读活动体系与思维培育策略，规避活动形式化、思维培育浅层化等教学误区。整合活动设计方法、课堂实施流程、思维培育路径、差异化教学策略，形成一套适配初中英语常规阅读教学、实操性强、育人实效突出的教学实践范式，为一线初中英语教师落实新课标理念、打造思维型阅读课堂、培育学生核心思维品质提供可复制、可推广的实践参考，助力初中英语素养育人高质量落地。