一、研究背景

新时代基础教育改革明确将“五育并举”作为核心育人准则，劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要抓手，是培育学生核心素养、促进学生全面发展的关键课程。劳动教育能够帮助学生树立正确劳动观念、锤炼优良劳动品质、掌握基础劳动技能，有效破解传统基础教育重智育、轻实践的育人弊端。国家多次出台专项政策，明确要求中小学将劳动教育融入教育教学全过程，坚决整治劳动教育形式化、边缘化问题，推动劳动教育常态化、生活化、系统化落地，为新时代中小学劳动教育的开展提供了清晰的政策指引与行动遵循。

课后服务是义务教育减负提质、延伸校园育人服务的重要载体，也是学校开展素质教育的第二课堂。相较于常规课堂教学，课后服务场景自由、氛围宽松、内容灵活，突破了课本知识的局限，具备开展体验式、实践性、生活化教育的天然优势。目前，全国小学已全面普及课后服务，有效解决了学生课后托管难题，但多数学校课后服务育人体系仍不完善，服务内容固化单一，大多以作业辅导、学科巩固、文体娱乐活动为主，过度侧重学业提升，忽视劳动素养培育，未能充分挖掘课后服务的综合育人价值，造成教育资源闲置浪费，难以契合五育融合的新时代育人要求。

小学阶段是学生劳动习惯、劳动价值观塑造的关键窗口期，该阶段学生身心可塑性强，极易在生活化的实践体验中养成良好劳动品质。但受应试教育思维和家庭教育误区影响，当下小学生普遍存在劳动意识淡薄、自理能力不足、吃苦精神缺失等问题。家庭中家长过度包办生活事务，剥夺学生劳动实践机会；学校常规课堂劳动教育课时有限、理论居多、实践场景匮乏，难以支撑学生常态化劳动实践学习。而课后服务的常态化开设，恰好弥补了课堂劳动教育的短板，为劳动教育落地生根提供了全新、稳定的实践平台，能够让劳动教育走出课本、融入日常，实现常态化体验育人。

当前，部分小学已尝试将劳动教育融入课后服务，但整体融合质量偏低，实践过程存在诸多共性问题。多数学校的融合工作流于表面，缺乏系统化课程规划和层级设计，课后劳动活动多为临时安排的教室清扫、物品整理等基础体力劳动，内容重复、形式单一，缺乏趣味性、创新性和学段适配性，无法满足不同年级学生的能力发展需求。同时，学校普遍缺乏完善的实施规范、师资支撑和评价保障体系，教师劳动课程设计与专业指导能力不足，劳动活动育人目标模糊、开展随意性强，难以实现素养培育的核心目的。此外，学校、教师及家长普遍存在认知偏差，依旧将课后服务定位为学业托管，忽视劳动教育的育人价值，导致劳动教育在课后服务中长期处于边缘化、形式化状态。基于上述现实问题，开展本课题研究，优化劳动教育与课后服务的融合路径，构建科学长效的育人模式，具有重要的时代意义与实践价值。

二、研究意义

（一）理论意义

本研究能够有效丰富五育融合视域下的基础教育理论体系，补齐劳动教育与课后服务深度融合的理论研究短板。现阶段，国内学界针对课后服务的研究多聚焦托管模式、课程建设和质量管控，劳动教育研究多集中于课堂教学与校本课程开发，针对二者深度融合、实践优化的系统性专项研究较为匮乏，尚未形成适配小学学段、可落地、可推广的融合育人理论体系。本研究立足五育并举核心理念，结合小学生身心发展规律与认知特点，厘清劳动教育融入课后服务的内在逻辑、育人价值与实施原则，明确二者融合的核心维度与理论内涵。

同时，本研究打破了课后服务重学业、轻素养的传统研究局限，拓展了课后服务的育人边界与研究范畴，推动课后服务从单一的托管服务向综合育人平台转型。通过系统梳理二者融合的理论支撑、实施路径与育人机制，弥补当前相关研究碎片化、片面化的问题，为中小学五育融合育人、课后服务提质增效、劳动教育常态化落地提供全新的理论参考，进一步完善新时代小学素质教育理论体系，为后续相关学术研究提供思路借鉴。

（二）实践意义

在学生发展层面，本研究能够有效补齐小学生劳动素养培育短板，助力学生全面发展。通过将系统化、趣味化、生活化的劳动教育融入课后服务，可为学生提供稳定、常态化的劳动实践平台，让学生亲身参与生活劳动、公益劳动、创意劳动等多元实践活动。在劳动体验中，学生能够熟练掌握基础生活技能与实践技能，改善自理能力薄弱的问题，同时摒弃懒惰、娇气的不良习性，树立“劳动最光荣”的正确价值观，锤炼吃苦耐劳、勤俭节约、团结协作的优良品质，强化责任意识与创新实践能力，为学生终身发展奠定坚实的素养基础。

在学校发展层面，本研究能够优化小学课后服务育人体系，提升校园素质教育质量。优化劳动教育与课后服务的融合模式，能够丰富课后服务的课程内容与活动形式，打破传统课后服务内容单一、育人薄弱的困境，构建多元化、特色化的素养型课后服务体系，充分发挥第二课堂的育人价值。同时，研究能够推动学校完善劳动教育实施机制，规范课后劳动实践流程，提升教师劳动课程开发、活动组织与专业指导能力，助力学校打造劳动教育特色办学品牌，落实减负提质、五育融合的育人目标，全面提升学校办学水平与育人质量。

在行业发展层面，本研究能够为区域内中小学课后服务提质与劳动教育落地提供可复制的实践经验。针对当前各校二者融合普遍存在的形式化、碎片化、无序化等共性问题，本研究立足一线教学实际，精准破解融合痛点，构建科学规范、贴合小学学情的融合实践模式与优化策略。研究成果能够为同类学校开展相关工作提供清晰的实践参考，推动区域内小学课后服务规范化、特色化、品质化发展，助力新时代基础教育素质教育改革落地，推动五育并举育人理念常态化落实。

三、研究内容

本研究立足小学劳动教育与课后服务融合的现实痛点，以五育并举为核心导向，以优化融合模式、提升育人实效为核心目标，结合小学生学段特征与课后服务工作实际，从理论梳理、现状调研、问题剖析、策略优化、体系构建五个维度开展系统性研究，具体内容如下。

第一，梳理劳动教育融入小学课后服务的核心理论与基础内涵。本研究系统整合五育融合理论、劳动素养培育理论、课后服务育人理论等相关学术成果，结合小学生年龄特点、认知规律与成长需求，明确二者融合的核心内涵、实施原则与育人目标。精准区分课堂劳动教育与课后劳动教育的差异化特征，凸显课后服务劳动教育生活化、实践性、趣味性、层次性的优势，确立“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的融合育人导向，清晰界定本研究的边界与核心范畴，为后续调研分析与策略构建筑牢理论根基。

第二，调研小学劳动教育融入课后服务的实践现状。本研究以小学课后服务与劳动教育融合工作为核心调研对象，综合运用实地观察、师生访谈、问卷调研、资料分析等方式开展全方位调研。重点调研课后服务中劳动教育的课程设置、活动形式、师资配置、资源利用等基本情况，掌握教师对劳动教育融合工作的认知程度、设计能力与实践难点，了解学生的活动参与意愿、体验感受与素养提升情况。全面梳理当前二者融合的实践优势与现存短板，真实还原一线实践现状，为问题剖析与策略优化提供扎实的现实依据。

第三，深度剖析劳动教育融入小学课后服务的核心问题及成因。结合调研结果，系统梳理当前融合实践的突出问题。内容层面，存在劳动活动单一固化、学段层次模糊、趣味性与创新性不足，多以基础体力劳动为主，缺乏多元化劳动内容的问题；实施层面，存在活动开展随意、缺乏系统规划、育人目标模糊、重形式轻实效的问题；师资层面，存在教师劳动教育专业素养不足、课程设计与实践指导能力薄弱的问题；保障层面，存在课程体系、评价机制、资源支撑、管理制度不完善的问题。同时，从学校育人理念、师资培训机制、课程开发能力、家校协同模式等维度，深入剖析问题深层成因，找准实践优化的核心突破口。

第四，构建劳动教育融入小学课后服务的实践优化策略。结合理论研究与现实问题，针对性搭建全方位、可落地的优化体系。一是内容优化，依据小学低、中、高学段学生的能力差异，构建分层递进的劳动课程体系，低年级聚焦生活自理、趣味手工劳动，中年级侧重校园公益、志愿服务劳动，高年级开展创意实践、农耕体验、社会服务劳动，丰富劳动教育形式与内涵。二是实施优化，规范课后劳动教育实施流程，明确各类劳动活动的育人目标、实施步骤与指导要点，杜绝形式化劳动，实现实践体验与素养培育深度融合。三是师资优化，建立常态化劳动教育培训机制，提升教师课程开发、活动组织、实践指导的专业能力，打造专业化劳动教育师资队伍。四是资源优化，整合校园场地、自然资源，联动家庭、社区育人资源，搭建多元化、立体化的劳动实践平台。

第五，搭建劳动教育融入小学课后服务的长效保障与评价体系。为保障融合工作常态化、高质量落地，本研究构建完善的配套机制。在保障层面，建立专项管理制度，明确课后劳动教育的工作规范、岗位职责与实施标准，完善师资培训、资源供给、安全防护等配套保障，为劳动教育有序开展提供全方位支撑。在评价层面，摒弃传统单一的结果性评价，构建过程化、多元化的综合评价体系，从劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动品质、实践成果等维度综合评价学生劳动素养，同时将劳动教育实施质量纳入课后服务考核评价体系，倒逼育人工作规范化落地。此外，构建家校协同育人机制，引导家长重视家庭劳动教育，配合学校课后劳动实践，凝聚家校育人合力，全面提升劳动教育融入课后服务的整体育人实效。