一、研究背景

新时代教育背景下，劳动教育作为“五育并举”的重要一环，是落实立德树人根本任务、培育学生健全人格的关键课程。国家多次出台劳动教育专项指导文件，明确要求中小学夯实劳动常态化教学，尤其重视小学低学段劳动启蒙教育，强调以基础劳动技能培育为核心，帮助学生从小树立正确的劳动观念，养成良好劳动习惯。小学一、二年级是学生行为习惯、动手能力与价值认知萌芽发展的关键启蒙阶段，学生可塑性极强，这一时期的劳动技能启蒙，直接影响学生终身劳动素养的形成，是构建完整育人体系、实现学生全面发展的重要基础。

低学段劳动教育不同于中高学段综合性、创新性劳动实践，核心定位是生活化、趣味化、基础性的劳动启蒙，重点培养学生自理能力、基础劳动技能和积极的劳动态度，契合低年级学生具象思维、动手好动的身心特点。常态化的课堂劳动实操训练，能够帮助学生摆脱依赖心理，掌握校园、家庭场景中的基础劳动技能，逐步形成自立自强、勤俭节约、认真踏实的优良品质，为后续高阶劳动学习与综合素养发展筑牢根基。因此，立足低学段学情特点，聚焦课堂主阵地开展劳动技能培育策略研究，是落实新课标要求、补齐五育育人短板的必然选择。

当前小学劳动教育已全面推进，但低学段劳动课堂教学仍存在诸多短板，技能培育实效普遍不足。部分学校和教师仍存在重智育、轻劳育的固有思维，对低学段劳动启蒙教育重视不足，将劳动教育简单等同于卫生清扫、主题班会或口头说教，忽视劳动技能的系统性、阶梯式训练，导致劳动课堂流于形式，缺乏实质性实操培育。同时，现有劳动课程内容适配性不足，多为通用化、成人化内容，脱离低年级学生生活实际，难度偏高、趣味性匮乏，不符合低学段学生的认知水平与动手能力，难以调动学生劳动参与积极性，技能培育难以落地。

在课堂实施层面，低学段劳动教学方法普遍单一固化，多数课堂仍以教师讲解、视频演示、静态示范为主，学生多被动观摩倾听，缺少亲手操作、反复练习、沉浸式体验的机会，违背了劳动教育“做中学、练中悟”的核心规律。劳动技能培育缺乏分层设计和梯度训练，课堂实操环节碎片化、随意化，未形成系统化、常态化的培育模式。长期浅层化的教学模式，导致低年级学生普遍存在劳动认知薄弱、劳动技能缺失、劳动习惯较差等问题，多数学生缺乏基础的整理收纳、清洁养护、班级服务能力，依赖性强、惧怕劳动、不愿动手，严重制约学生劳动素养与综合能力的均衡发展。

从现有教研现状来看，国内劳动教育研究多集中于宏观育人策略、家校社协同机制、高学段实践创新等方向，专门针对小学低学段、聚焦课堂常态化技能培育的精细化研究较少，现有成果通用性强、针对性弱，无法适配低年级学生的身心规律与教学需求，缺少可直接落地的课堂培育策略体系。基于当前劳动教育改革要求、低学段劳动育人刚需、一线课堂突出问题以及现有研究空白，本课题聚焦低学段劳动课堂技能培育开展专项研究，探索科学、高效、常态化的培育策略，具备鲜明的现实意义与教研价值。

二、研究意义

（一）理论意义

本研究能够细化完善小学劳动教育学段化理论体系，弥补低学段劳动技能课堂培育研究的短板。当前劳动教育理论多聚焦宏观育人框架，针对小学低学段启蒙阶段的精细化、课堂化、技能化研究较为零散，尚未形成适配低年级学生身心发展规律的专项培育理论。本课题立足低学段课堂教学场景，深入探究劳动技能启蒙的育人逻辑、学段特征与培育规律，明确低学段劳动技能培育的核心内容、基本原则与实施路径，细化五育融合背景下劳动教育分层育人、阶梯培育的理论内涵。

同时，本研究厘清了低学段劳动技能培育与学生习惯养成、品格塑造、能力发展的内在关联，丰富了小学劳动教育学段化、精细化的理论内容，进一步完善五育并举育人理论体系。研究成果有效填补了低学段劳动课堂技能培育系统化研究的空白，能够为小学低学段劳动课程优化、课堂改革、素养培育提供扎实的理论支撑，为同类教研研究提供参考借鉴，夯实新时代小学劳动教育的理论根基。

（二）实践意义

在课堂教学层面，本研究可有效破解低学段劳动课堂形式化、内容泛化、技能培育低效等突出问题，优化低年级劳动课堂教学模式。通过系统梳理当前技能培育的各类短板，构建适配低学段学情、可常态化落地的培育策略，帮助教师精准定位课堂教学目标，筛选生活化、趣味化的教学内容，创新实操性强的课堂教学方法，摒弃空洞说教和形式化活动，让劳动课堂回归技能训练、习惯培育的核心本质，切实提升低学段劳动课堂的实效性与育人质量。

在学生发展层面，本研究能够有效赋能低学段学生劳动素养启蒙发展。通过系统化的课堂实操培育，帮助学生熟练掌握整理收纳、清洁卫生、绿植养护、班级服务、简单手工等基础劳动技能，补齐学生劳动能力短板。常态化的劳动课堂实践，能够纠正学生懒惰、依赖的不良习性，培育学生主动劳动、认真务实、勤俭节约、团结协作的良好品质，帮助学生树立正确的劳动认知与劳动情感，塑造健全人格，助力学生德智体美劳全面均衡发展。

在教师发展层面，本课题研究能够助力低学段劳动教师专业能力提升。通过系统研究与课例打磨，帮助教师更新劳动教育理念，精准把握低学段劳动启蒙教育的育人重点与技能培育规律，打破传统固化的教学模式。引导教师掌握适配低年级的课堂活动设计、实操场景搭建、分层指导方法，全面提升教师课程设计、课堂指导、素养培育的专业能力，助力劳动教师专业化成长。

在学科育人层面，本研究构建的低学段劳动技能培育体系适配常态化课堂教学，实操性强、可复制、可推广。研究成果能够为区域低学段劳动课堂改革、课程内容优化、常态化育人落地提供优质实践范本，推动小学劳动教育从笼统形式化育人转向精细化、学段化、技能化育人，切实推动五育并举理念在低学段课堂落地生根，全面提升小学劳动教育整体育人实效。

三、研究内容

本课题结合低学段学生身心发展规律、具象思维特点与劳动启蒙培育需求，聚焦课堂教学主阵地，针对当前劳动技能培育碎片化、形式化、低效化等问题，系统探究适配低年级学生的劳动技能常态化培育策略，完善课堂育人体系，具体研究内容如下。

第一，小学低学段劳动技能培育的核心内涵与学段特征研究。结合新课标劳动教育要求，明确适配小学一二年级的劳动技能培育范畴，重点涵盖生活自理、班级服务、简单手工、基础物品养护四大核心模块。梳理低学段劳动教育启蒙性、基础性、趣味性、实操性的核心特征，区分低学段与中高学段劳动教育的育人差异，确立低学段“重启蒙、重实操、重兴趣、重习惯”的课堂培育核心，搭建本课题研究的理论框架，为后续策略研究奠定基础。

第二，低学段劳动技能课堂培育现状与问题归因研究。通过课堂观察、教师访谈、学情调研、课例分析等方式，全面摸排低学段劳动课堂技能培育真实现状，重点调研教学内容适配性、教学方法实操性、技能培育系统性、课堂训练常态化以及学生技能掌握情况。梳理课堂教学目标模糊、内容脱离学情、教学方法单一、实操环节缺失、技能训练碎片化、评价机制不完善等共性问题，从教师理念、课程设计、课堂实施、评价体系、教研保障等维度深度剖析问题成因，为策略优化提供精准依据。

第三，低学段劳动课堂技能培育内容优化研究。针对现有教学内容成人化、同质化、适配性不足的问题，立足低年级学生零基础、弱动手、爱趣味的学情特点，优化构建生活化、阶梯式、趣味化的课堂劳动技能内容体系。筛选贴近学生校园与家庭生活的简易劳动内容，细化文具收纳、桌面整理、班级值日、绿植养护、简单手工等基础技能的课堂培育要点，遵循由易到难、循序渐进的原则搭建梯度化内容框架，实现教学内容、学情特点、课堂课时与育人目标的精准适配。

第四，低学段劳动技能课堂多元化培育策略研究。结合低年级学生注意力短、具象思维强、乐于参与趣味活动的特点，创新适配低学段的课堂培育方法，探究情境激趣、示范实操、游戏训练、分层指导、小组互助等多元化教学策略。优化完善“情境导入—教师示范—分组实操—纠错指导—巩固训练—成果展示”的完整课堂流程，大幅提升学生课堂实操时长，弱化理论说教、强化动手训练，让学生在趣味、轻松、常态化的课堂实践中逐步掌握基础劳动技能，解决学生不会劳动、不愿劳动的现实问题。

第五，构建低学段劳动技能课堂常态化培育与评价机制。为保障技能培育长效落地，建立适配低年级的常态化课堂培育机制，规范日常实操教学流程，推动劳动技能训练融入常规课堂。同时摒弃单一结果性评价，构建趣味化、过程性、激励性的多元评价体系，聚焦学生课堂实操表现、技能掌握进度、劳动态度、参与积极性和习惯养成情况，采用口头鼓励、星级评价、成果展示等方式，激发学生劳动兴趣，增强劳动自信，形成“课堂培育—实操训练—评价激励—素养提升”的完整育人闭环。

第六，低学段劳动技能培育策略的实践验证与优化完善。将本研究形成的教学内容、培育方法、课堂模式与评价机制应用于常态化课堂教学，通过多轮课例打磨、课堂实践、学情反馈与教研研讨，持续检验策略的适配性、实操性与有效性。结合教学实践中的新问题、新学情迭代优化培育方案，最终形成一套成熟规范、贴合低学段学情、可常态化落地、可区域推广的劳动技能课堂培育体系，切实提升小学低学段劳动教育育人实效。