一、研究背景

（一）政策顶层要求：劳动教育纳入家校社协同育人硬性体系

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确提出劳动教育需构建学校主导、家庭基础、社会支撑的家校社协同育人格局。后续新版义务教育课程方案进一步要求打破校内单一育人壁垒，推动劳动教育贯通校园、家庭、社会三大场域。当前各地教育督导已将劳育协同纳入学校考核，明确禁止学校单向包揽劳育、违规转嫁劳动任务。结合劳动课程标准，日常生活、生产、服务性三类劳动任务群，恰好对应家庭、学校、社会实施场景，为一体化落地提供课程依据。但从一线实操来看，国家仅出台顶层纲领，缺少小学学段细化落地细则，家校社三方权责模糊、联动松散是普遍共性问题，亟需本土化实践研究补齐落地短板。

（二）校内现实痛点：小学劳动教育场域碎片化，三方育人存在壁垒

结合区域内小学实地调研，当前家校社劳动教育呈现明显碎片化割裂状态，三方各行其是，未形成育人闭环。首先是学校劳动教育流于形式，衔接性缺失。校内劳动大多依托大扫除、节日主题活动开展，属于短期集中性任务，未结合学段学情设计常态化分层内容。劳动教学只聚焦校园内务整理，没有对接学生居家自理、社会公益服务的能力目标，直接导致学生出现场景割裂：在校主动参与劳动，居家完全依赖他人，校外拒绝公共服务。同时学校缺乏常态化联动渠道，不会主动向家庭、社区传递劳动培养目标，三方育人方向完全脱节。

其次是家庭劳育基础性职能缺位，重智轻劳观念根深蒂固。本校超七成学生由双职工家长或祖辈看护，祖辈普遍存在溺爱心态，习惯性包揽全部日常家务，剥夺学生劳动机会；双职工家长忙于工作，普遍认为劳动会占用文化课学习时间，忽视劳动习惯培养。同时家庭劳动开展随意性极强，不遵循学生身心发展规律，没有按照低中高学段梯度安排任务，且只关注动手结果，忽略勤俭节约、责任担当等劳动精神渗透，劳动教育只停留在技能层面，无法实现素养培育。

再者社会劳育资源供需错位，闲置浪费问题突出。区域内社区实践站、农耕基地、环卫志愿岗等劳育资源存量充足，但校社联动多为一次性临时活动，无法融入日常劳动课程。社区普遍存在认知误区，将劳动教育完全归为学校职责，仅被动承接学校临时活动，缺少常态化主动育人意识。加之校外劳动安全责任划分模糊，学校出于风险防控考量，极少组织常态化校外劳动，最终导致优质社会资源长期闲置，无法发挥育人价值。最后三方评价体系相互独立，标准互不统一，数据互不流通，学校无法掌握学生居家劳动真实表现，三方评价无法形成互补，劳动素养提升缺乏闭环监管。

第四，三方评价体系互不兼容，育人成效无法统筹。学校以劳动课堂表现、校园值日成果为评价依据，家庭以家务完成速度为评价标准，社会以活动参与次数为评判依据，三方评价维度、评价标准完全不统一。且三方互不共享学生劳动数据，学校无法掌握学生居家劳动真实情况，家庭不了解校内劳动培养目标，社会没有学生劳动基础学情，最终出现学生重复开展同类劳动、核心劳动素养长期无法提升的问题。

（三）现有研究空白：一体化联动机制研究落地性不足

梳理现有学界研究成果，当前家校社劳育协同研究存在明显落地短板：一是宏观理论研究过剩，贴合小学学段的微观实操研究较少，大多未结合低中高学段认知差异划分三方任务配比；二是三方权责界定模糊，普遍笼统表述协同育人，未明确三方边界，极易引发学校甩锅、家庭抵触、社会缺位矛盾；三是侧重主题活动研究，忽视常态化日常一体化实施，无法解决碎片化痛点；四是忽略评价互通机制，缺少三方数据共享、联合评价的落地路径。现有研究通用性较强，无法适配本校生源结构与区域资源现状，因此需要开展本土化一体化实施研究。

二、研究意义

（一）理论意义

第一，细化家校社劳育权责边界，完善协同育人理论。现有协同理论表述笼统，三方权责交叉模糊。本课题立足小学学段，明确刚性分工：学校统筹整体劳育规划、课程教学、三方沟通协调；家庭深耕日常生活劳动，内化学生劳动习惯；社会提供生产、服务性劳动实践场域。同时划定行为红线，杜绝学校转嫁劳动任务、家庭消极放任、社会被动应付，填补小学劳育权责划分的理论空白。

第二，构建跨场域一体化素养培育理论。突破以往家校双边、单一校内劳育的研究局限，打通校园、家庭、社会三大场域壁垒，梳理学段递进培养逻辑：低段依托家庭夯实自我服务能力、中段依托校园培养协作能力、高段依托社会培育公共服务意识，补齐场域衔接断层问题，完善五育融合下劳动协同育人理论体系。

第三，丰富双减配套育人理论。双减释放学生课后闲暇时间，以往空余时间多被电子产品、课外补习占据，本课题将碎片化闲暇时间转化为常态化家校社劳动时间，厘清劳动教育改善学生惰性、网络沉迷的内在逻辑，补齐双减课后非学业育人的理论短板。

（二）实践意义

学生层面：消解劳动场景双面化问题，实现素养均衡发展。通过三方联动，让学生在家庭学会独立自理、在校园学会协作担当、在社会学会公共奉献，同步矫正攀比、拖延、懒惰等不良品性，树立劳动平等、劳动光荣的正确认知，落实立德树人根本任务。

学校层面：缓解校内劳育资源短缺与安全压力。借助社区、农耕基地分流校内劳动教学压力，减少高风险校内集中劳动；搭建稳定家校沟通渠道，化解家校因劳动任务分配产生的矛盾；整合三方资源完善校本劳动课程，补齐原有课程内容单一、场景匮乏的短板，顺利落实五育融合督导要求。

家庭层面：扭转家长重智轻劳育儿认知。通过学校常态化理念科普、轻量化劳动任务推送，破除家长劳动无用的错误认知。同时简化家庭劳动实施要求，取消形式化拍照打卡，降低家庭执行负担，依托亲子家务互动缓和亲子矛盾，缓解家庭教育焦虑。

社会层面：盘活区域闲散劳育资源，实现校社双向共赢。推动社区、本地公益组织建立长期校社合作机制，摆脱临时活动松散合作模式。学生参与社区垃圾分类、敬老帮扶等公益劳动，能够助力基层社区治理，同时在全社会营造崇尚劳动、尊重劳动者的良好风气。

三、研究内容

本课题以本校1-6年级学生为研究对象，按照低段（1-2年级）、中段（3-4年级）、高段（5-6年级）分层研究，聚焦目标一体化、任务一体化、评价一体化、保障一体化四大核心内容，剔除临时性主题劳动活动，只研究常态化日常实施路径，不拓展校外跨区域资源。

（一）当前小学家校社劳动教育协同缺位现状及深层归因研究

面向校内劳动教师、学生家长、社区德育负责人开展三方匿名调研，从认知、制度、资源、安全四个维度摸排问题。教师端重点调研课程设计、联动难点；家长端调研劳动配合意愿、包办代替成因；社区端调研资源供给、常态化合作意愿。最终提炼四大协同缺位问题：育人目标不同步、学段任务不衔接、三方评价不互通、保障机制不完善，并深挖内在成因，形成本土化现状报告，为后续策略设计提供数据支撑。

（二）家校社三方劳动教育一体化育人目标体系构建研究

对照劳动课标三大任务群，分学段统一家校社隐性与显性育人目标，消除三方培养偏差。低段聚焦自我服务，三方统一培养学生个人物品整理、个人卫生维护能力，社会仅开展认知科普，不安排实操；中段聚焦协同内务，三方侧重集体协作劳动技能培养；高段聚焦创新与服务，兼顾家庭旧物改造、校园生产管护、社区公益服务。全学段统一渗透劳动精神、节约意识、公共责任等隐性素养，保证育人导向一致。

（三）分学段家校社常态化劳动任务一体化衔接设计研究

构建“课内导学-居家巩固-社会实践”递进式任务链条，实现技能跨场域迁移。校内统一劳动操作标准，避免家校操作冲突；居家推行弹性差异化家务，结合家庭看护模式布置短时、低风险任务，杜绝一刀切和形式化留痕；社区匹配对应学段实践任务，承接校内所学技能，形成闭环学习。同时明确任务红线，三方均不得布置超出学生体能、存在安全隐患的劳动内容。

（四）家校社三方互通式劳动素养一体化评价机制研究

搭建三方互通式过程性评价体系，摒弃量化排名。统一劳动技能、习惯、态度、安全四大评价维度，依托轻量化线上台账同步三方评价数据，消除信息孤岛。按照学段差异化配置评价主体，低段以家校评价为主，中段三方联合评价，高段增加学生自评互评。评价结果仅用于个性化指导，不对外公示、不与评优硬性捆绑，坚守劳育育人初心。

（五）家校社协同劳动教育一体化长效保障机制研究

从组织、安全、师资、激励四方面搭建长效保障。组织上建立校-家-社三方劳育会商小组，定期同步教学计划；安全上完善校外劳动风险排查、多方陪同、保险兜底三重防护；师资上整合校内教师、家长能人、社区工匠组建兼职师资库；激励上采用校内星级认定、家庭正向鼓励、社区荣誉凭证的柔性激励模式，杜绝物质奖励。